了解成绩测试分数

一旦您选择了一项成绩测试并进行了测试，年度流程的最后一步就是解释分数报告。我确信我并不是唯一一个认为这可能是最令人生畏的步骤的人。典型的分数报告似乎比税表有更多的数字列！

除了铺天盖地的信息之外，还有一种感觉：这些数字代表了你作为家庭教师的成功或失败。他们不！测试数字也不代表您孩子的成功或失败。成绩测试分数没有通过/未通过！它们是您孩子工作表现的快照，将为您提供有关他的优势的信息，并指出您可能需要更多关注的领域。分数并不表明您的孩子是否有 通过了 一个特定的等级，它们并不是对未来成功的数字预测。

成绩测试最初是为了通过将学生与学生进行比较来跟踪教学计划的效果。 平均的 其年级的学生（在典型课程中）。作为家庭学校的家长，它们对我们很有用，可以跟踪我们的孩子每年进步了多少，以及他们在相关测试中的成绩与全国平均水平的比较。虽然从这些测试分数中得出了很多统计值，但我们考虑的最重要的是等级等效性 (GE) 和百分位数排名。 （公关）。学生回答的问题数量将转换为这两个值，以解释学生相对于相关小组或年级的表现。要了解这些，您必须首先了解这些值如何分布在正态曲线上。

测试材料由难度和范围方面针对指定年级的典型任务和问题组成。理论上，三年级考试将由全国三年级典型的问题和概念组成。考虑到课程和学生成绩之间的差异，该材料的难度范围可能介于二年级和四年级之间；注意三年级就在中间。数千名学生（参考组）接受了测试，他们的分数用于制定该特定仪器的正常曲线。此统计数据并不复杂，但比此处可以解释的更详细。简化一下：根据定义a 正态曲线 显示大多数学生处于中间范围（即平均水平）的分数分布。平均分数是所有分数范围的中间值，达到该分数的学生人数由曲线的高度表示。在下图中，请注意学生中的 68% 是 平均的 因为它们属于曲线的那部分。

百分位等级 (PR) 范围为 1 到 99，中间 50 个百分位位于该组的平均测试分数处。百分位等级表示每个分数与总参考组的关系。 PR 为 75 意味着参考组中 75% 的学生得分低于您的学生，或者您的学生得分在所有学生中排名前 25%。请记住，百分位数并不能告诉您学生正确回答了多少材料；而是告诉您学生正确回答了多少材料。 PR 分数为 80 并不意味着他们对材料的 80% 是正确的。

百分位数有以下三个用途：

• 百分位数告诉您您的学生与该年级其他学生相比的情况。在大多数成绩测试中得分处于 75% 的学生处于平均范围的顶部，而处于 25% 的学生则接近平均水平的较低范围。这就是为什么如果学生的分数低于 25%，就会引起关注。
• 百分位数还表明特定学生学科领域之间的相对表现。学生的阅读成绩可能达到 80%，数学成绩可能达到 20%，但整体成绩仍处于平均水平。这些分数表明与阅读相比，数学方面存在弱点。这可能表明能力普遍存在弱点，或者可能意味着需要更多地关注数学教学。
• 百分位数还可以告诉您孩子是否落后。一个学生在阅读方面一年得分为 25%，第二年得分为 15%，与同年级的其他人相比，他在这项技能上落后了。

同等成绩（GE）是家庭教育者的另一个重要分数，也是最常被误解的分数。测试部分的正确答案数会转换为 GE 分数，原因很简单，年级水平可以作为大多数人可以理解现实世界教育材料的参考点。 GE 分数用 3.5 等数字表示，其中小数点左边的数字是年级，右边的数字是该年级的教学月份，在本例中是三年级学生，九年级的第五个月月学年。

当这些数字过于字面意义时，就会产生混乱。阅读得分为 GE 6.7 的三年级学生对于三年级学生来说阅读得相当好，但他们不一定在阅读六年级的材料。就课程而言，他们当然不能跳到六年级。您不能假设孩子已准备好进入六年级的原因是，三年级测试仅包含难度级别略高于或略低于三年级的材料。理解分数的更准确方法是说该学生的阅读能力与六年级学生的阅读能力相同 三级材料。学生可能无法成功阅读六年级材料，但他们应该能够相对轻松地阅读三年级材料。因此，在使用 GE 分数选择课程时要小心，不要超出孩子的教学水平。

在典型的标准化测试中，GE 分数为 不是 有助于确定要选择的课程的年级。它们仅代表学生在整个测试中所达到的大致水平。查看一门学科多年来 GE 的增长情况有助于跟踪学生的进步。在低年级尤其如此，新技能的掌握速度很快。然而，在高年级，GE 分数意义不大，因为可衡量的技能并不是以同样快的速度获得的。对于八年级非常有能力的学生来说，在阅读方面达到 PHS GE（高中后或 12.9 以上）的情况并不少见。然而，他们通常还没有准备好阅读实际的大学水平材料。

一般来说，大多数学生每年应该获得一个年级水平。有学习困难的学生可能会逐年获得较少的收益，而高级学生通常可能在十二个月内获得好几年的收益。同样，从这个角度来看，GE 分数对于衡量单个学生每年的进步很有用。增长趋于平缓意味着该特定主题值得关注。

同等等级和百分位等级应始终一起解释。重要的是要理解 GE 的分数比指定的低一个完整年级水平。 年级 很可能处于平均范围内，尽管处于较低端。这种情况在任何课堂上都是很常见的，因此对于家长来说，沉迷于这种情况并不是特别有用。 低于年级水平 只要孩子一年比一年进步，就一年。在困难的领域，学生可能会落后几年，然后突然在 GE 分数上取得巨大飞跃。

在您的学生成绩报告中，GE 和 PR 分数将以多种格式表示，包括显示他们在成绩连续体中排名的图表。还给出了其他值，例如斯坦宁，并将在报告中对这些定义进行解释。

要考虑的主要分数通常称为 合成的 或者 广阔 分数，因为它是从一个区域中的多个子测试或整个子测试集的汇编中得出的。如果您想快速评估您孩子的情况，综合分数可以满足您的要求。这些分数通常位于分数报告的顶部。

大多数分数报告的底部是所测试的特定技能的细分。例如，在 数学计算 您将看到一个项目列表，例如数字概念、加法、减法和分数。这些子测试旁边的数字通常表示测试中的总项目数、您的学生尝试的项目数以及正确的项目数。这些重要信息将帮助您评估您孩子在特定领域的挣扎。但是，您可能需要考虑如何将教授的材料与测试的材料进行比较才能得出结论。例如，在一次测试中，我注意到我的孩子答完了所有加法、大部分减法和一道分数题。这没关系，因为我知道我们的课程显然使用了独特的序列，没有引入分数。她的分数似乎很低，直到我仔细观察她的个人技能表现。到了第二年，我预计分数会趋于平稳，结果也确实如此。

还有一次，我注意到我的学生在数学测试结束时的大部分时间里都没有尝试做任何问题。数学成绩比预期低了好几级，PR也很低。显然这个学生没有在规定的时间内完成这一部分。由于这个孩子在我们课程的日常数学方面特别有能力，但很容易分心，我认为他看到窗外有一只鸟，忘记了时间。我观察了他在实际数学考试中的表现，以确保他确实学到了标准化考试中错过的技能，并且不再担心。当我的另一个孩子表现出同样的模式时，我记得注意到他们尽管工作稳定，但没有在规定的时间内完成该部分，并且知道速度在测试成绩中发挥着重要作用。

这让我想到了关于成就测试的一个重要观点。正如我所提到的，它们仅提供您孩子平均表现的概况。您应该始终关注整体情况，其中包括实际任务的日常表现。有时，学生由于与实际能力和成就无关的原因而表现不佳。

当您看到分数超出您的预期时，请首先设身处地为孩子着想，问问自己可能发生了什么。我的一位朋友非常担心，与她认为的孩子的写作水平相比，她孩子的语法分数非常低。事实证明，她使用的是一种以写作和抄写为主的语法教学方法。测试要求学生找出错误。我朋友的儿子很难弄清楚如何回答问题和发现错误，因为他以前从未这样做过。第二年，她在每周作业中添加了一本小语法练习册，他的成绩得到了极大的提高。

最后，考虑到这些测试的评分方式，很明显，平均水平是人口中大多数学生的落点。我们听到有报道称，在家上学的学生通常比公立学校的学生得分更高，这可能是真的，但不要让统计数据成为敌人用来阻止你的武器，如果你的学生不属于这个群体。获得以下成绩的学生 平均的 曲线的一部分通常是聪明、有能力的学生，他们没有遇到困难，但可能不是高学业成就者。成绩测试提供了此时在学术领域成功的指标。与每年相比，它们并不是未来整体成功的良好指标。仔细考虑您和您的学生是否已经在日常基础上做到了最好，并在您认为有必要时进行更改，但不要陷入比较考试成绩（好或不好）的陷阱，给别人的。