Prestatietestscores begrijpen

Nadat u een prestatietoets heeft gekozen en deze heeft afgenomen, is de laatste stap van het jaarlijkse proces het interpreteren van het scorerapport. Ik weet zeker dat ik niet de enige ben die het gevoel heeft dat dit de meest intimiderende stap kan zijn. Het typische scorerapport lijkt meer kolommen met getallen te hebben dan een belastingschema!

Bovenop de overweldigende hoeveelheid informatie is het gevoel dat deze cijfers uw succes of falen als homeschoolleraar vertegenwoordigen. Zij doen niet! De testnummers vertegenwoordigen ook niet het succes of falen van uw kind. Achievement testscores zijn niet geslaagd/niet geslaagd! Ze zijn een momentopname van de werkprestaties van uw kind en geven u informatie over zijn sterke punten en gebieden waarop u zich misschien meer wilt concentreren. De scores geven niet aan of uw kind dat heeft geslaagd een bepaald cijfer, en ze zijn geen numerieke voorspelling van toekomstig succes.

Prestatietests zijn oorspronkelijk ontwikkeld om bij te houden hoe goed een instructieprogramma werkte door studenten te vergelijken met de gemiddeld student in hun klas (in het typische curriculum). Ze zijn nuttig voor ons als homeschool-ouders om bij te houden hoeveel ons kind van jaar tot jaar verbetert en hoe ze zich verhouden tot het nationale gemiddelde in termen van prestatie op de test in kwestie. Hoewel er veel statistische waarden zijn afgeleid van deze testscores, zijn de belangrijkste voor onze overweging de equivalentiegraad (GE) en de percentielrang. (PR). Het aantal vragen dat een student beantwoordt, wordt omgerekend naar deze twee waarden voor de interpretatie van de prestatie van de student in relatie tot de betreffende groep of klas. Om deze te begrijpen, moet u eerst begrijpen hoe deze waarden over een normale curve zijn verdeeld.

Toetsmateriaal bestaat uit taken en vragen die qua moeilijkheidsgraad en reikwijdte typisch zijn voor de aangewezen graad. In theorie zal een toets van het derde leerjaar bestaan uit vragen en concepten die typisch zijn voor het derde leerjaar in het hele land. De moeilijkheidsgraad van dit materiaal ligt waarschijnlijk tussen het tweede leerjaar en het vierde leerjaar om rekening te houden met de variaties tussen leerplan en leerlingprestaties; merk op dat graad drie precies in het midden zit. Duizenden studenten (de referentiegroep) krijgen de test en hun scores worden gebruikt om de normale curve voor dit specifieke instrument te ontwikkelen. De statistieken hiervoor zijn niet ingewikkeld, maar gedetailleerder dan hier kan worden toegelicht. Ter vereenvoudiging: per definitie a normale bocht toont een verdeling van scores waarbij de meeste studenten in het middenbereik vallen, dwz gemiddeld. De gemiddelde (gemiddelde) score is het exacte midden van het bereik van alle scores en het aantal studenten dat die score behaalt, wordt weergegeven door de hoogte van de curve. In de onderstaande grafiek ziet u dat 68% van de studenten dat zijn gemiddeld omdat ze onder dat deel van de curve vallen.

Het bereik van de percentielrang (PR) loopt van 1 tot 99, waarbij het middelste 50 percentiel zich bevindt op de gemiddelde testscore van de groep. De percentielrang geeft aan hoe elke score zich verhoudt tot de totale referentiegroep. Een PR van 75 betekent dat 75 procent van de leerlingen in de referentiegroep lager scoort dan uw leerling of dat uw leerling bij de beste 25 procent van alle leerlingen scoort. Onthoud dat percentielen u niet vertellen hoeveel van het materiaal uw leerling correct heeft beantwoord; een PR-score van 80 betekent niet dat ze 80 procent van het materiaal correct hebben.

Percentielen zijn nuttig voor drie dingen:

• Percentielen vertellen u waar uw leerling staat in vergelijking met anderen in die klas. Een student die op de meeste prestatietoetsen in het 75e percentiel scoort, bevindt zich aan de bovenkant van het gemiddelde bereik, een student in het 25e percentiel bevindt zich in de buurt van het lagere bereik voor de gemiddelde student. Daarom is het zorgelijk als een leerling onder de 25 percentiel scoort.
• Percentielen geven ook relatieve prestaties tussen vakgebieden voor een bepaalde student aan. Een student kan 80 percentiel scoren voor lezen en 20 percentiel voor rekenen en toch over het algemeen gemiddeld zijn. Deze scores zouden duiden op een zwakte in wiskunde in vergelijking met lezen. Dit kan duiden op een algemene zwakte in vaardigheid of het kan betekenen dat er meer aandacht moet worden besteed aan rekenonderwijs.
• Percentielen kunnen u ook vertellen of een kind achterop raakt. Een leerling die het ene jaar 25 percentiel scoort voor lezen en het volgende jaar 15 percentiel, loopt achter op deze vaardigheid in vergelijking met anderen in zijn klas.

Graadequivalentie (GE) is de andere belangrijke score voor homeschoolers en ook de score die het vaakst verkeerd wordt begrepen. Het aantal juiste antwoorden op een testgedeelte wordt omgezet naar de GE-scores om de eenvoudige reden dat het leerjaar als referentiepunt dient dat de meeste mensen kunnen begrijpen in termen van de echte wereld van educatief materiaal. GE-scores worden weergegeven door een getal zoals 3,5, waarbij het getal links van het decimaalteken het cijfer is en het getal rechts de maand van instructie in die klas, in dit geval een derde klasser in de vijfde maand van een negen maand schooljaar.

Er ontstaat verwarring wanneer deze getallen te letterlijk worden genomen. De derdeklasser die GE 6,7 scoort op lezen, leest redelijk goed voor een derdeklasser, maar ze lezen niet noodzakelijkerwijs materiaal van de zesde klas. Ze kunnen qua curriculum zeker niet worden overgeslagen naar het zesde leerjaar. De reden waarom je er niet van uit kunt gaan dat het kind klaar is voor het zesde leerjaar, is dat een toets van het derde leerjaar alleen materiaal bevat met een moeilijkheidsgraad iets boven en iets onder het derde leerjaar. Een nauwkeurigere manier om de score te begrijpen, is door te zeggen dat deze leerling net zo goed leest als een zesdeklasser zou lezen materiaal derde leerjaar. De student zou waarschijnlijk niet succesvol zijn met materiaal van de zesde klas, maar ze zouden de stof van de derde klas relatief gemakkelijk moeten kunnen lezen. Wees daarom voorzichtig wanneer u GE-scores gebruikt om een curriculum te kiezen, zodat u het instructieniveau van uw kind niet overschrijdt.

Op typische gestandaardiseerde tests zijn GE-scores niet nuttig bij het bepalen van het te kiezen leerjaarniveau. Ze vertegenwoordigen slechts het geschatte niveau waaraan de student werkt wanneer ze als onderdeel van de gehele test worden beschouwd. Het zien van een progressie van toenames in GE in één vak over meerdere jaren is nuttig bij het volgen van de voortgang van studenten. Dit geldt vooral in de lagere klassen waar nieuwe vaardigheden snel worden verworven. In de hogere klassen betekenen GE-scores echter heel weinig omdat meetbare vaardigheden niet in hetzelfde hoge tempo worden verworven. Het is niet ongebruikelijk dat zeer bekwame leerlingen in de achtste klas een GE of PHS (na de middelbare school of hoger dan 12,9) hebben in lezen. Ze zijn echter meestal niet klaar om echt materiaal op universitair niveau te lezen.

Over het algemeen zouden de meeste studenten één leerjaar per jaar moeten behalen. Studenten met leerproblemen kunnen van jaar tot jaar minder winnen, terwijl gevorderde studenten in twaalf maanden vaak meerdere jaren kunnen winnen. Nogmaals, in dit licht zijn GE-scores nuttig om de voortgang van een individuele student van jaar tot jaar te meten. Een afvlakking van de groei betekent dat er aandacht is voor dat specifieke onderwerp.

Grade-equivalenten en percentielrangen moeten altijd samen worden geïnterpreteerd. Het is belangrijk om te begrijpen dat een GE een volledig cijfer lager scoort dan het aangegeven niveau cijfer kan heel goed binnen het gemiddelde bereik liggen, hoewel aan de onderkant. Het is typerend voor elk klaslokaal dat dit het geval is en daarom niet bijzonder nuttig voor ouders om geobsedeerd te zijn door zijn beneden leerjaar een jaar zolang het kind van jaar tot jaar vooruitgang boekt. In gebieden waar het moeilijk is, kunnen studenten enkele jaren achterblijven en dan plotseling een grote sprong maken in GE-scores.

Op het scorerapport van uw leerlingen worden de GE- en PR-scores weergegeven in een aantal formaten, waaronder een grafiek die laat zien waar ze scoren op het continuüm van prestatie. Ook andere waarden, zoals stanine, worden weergegeven en in het rapport wordt een toelichting op deze definities gegeven.

De hoofdscore die moet worden overwogen, wordt meestal a genoemd composiet of breed score zoals deze is afgeleid van een compilatie van verschillende subtests in een gebied of de hele set subtests. Als u snel wilt weten waar uw kind staat, biedt de samengestelde score dat. Deze scores staan meestal bovenaan het scorerapport.

Onderaan de meeste scorerapporten staat een uitsplitsing van de specifieke geteste vaardigheden. Onder bijvoorbeeld wiskundige berekening u ziet een lijst met items zoals numerieke concepten, optellen, aftrekken en breuken. De nummers naast deze subtests geven meestal het totale aantal items op de test aan, het aantal dat uw student heeft geprobeerd en het aantal dat correct was. Deze belangrijke informatie zal u helpen bij het beoordelen van bepaalde gebieden waar uw kind moeite mee heeft. Het kan echter nodig zijn om te overwegen hoe het onderwezen materiaal zich verhoudt tot het geteste materiaal om tot een conclusie te komen. Bij een test merkte ik bijvoorbeeld dat mijn kind alle opgaven voor optellen, het meeste aftrekken en een van de breuken kreeg. Dit was oké, want ik wist dat ons leerplan, dat duidelijk een unieke reeks gebruikte, geen breuken had geïntroduceerd. Haar scores leken laag totdat ik goed keek om te begrijpen hoe ze presteerde op individuele vaardigheden. Tegen het volgende jaar verwachtte ik dat de scores gelijk zouden zijn, en dat gebeurde ook.

Een andere keer merkte ik dat mijn student geen vragen had gesteld over een aanzienlijk deel van het einde van de wiskundetoets. De wiskundescore was verschillende cijfers lager dan verwacht en vrij laag in PR. Deze student heeft het onderdeel duidelijk niet binnen de gestelde tijd afgemaakt. Aangezien dit kind in ons leerplan bijzonder bekwaam was in de dagelijkse wiskunde, maar zeer snel afgeleid was, nam ik aan dat hij een vogel uit het raam had gezien en de tijd uit het oog was verloren. Ik keek naar zijn prestaties op echte wiskundetoetsen om er zeker van te zijn dat hij de vaardigheden die hij op de gestandaardiseerde toets had gemist, echt had geleerd en zich er geen zorgen meer over maakte. Toen een ander van mijn kinderen hetzelfde patroon liet zien, herinnerde ik me dat ik merkte dat ze dat gedeelte niet binnen de toegewezen tijd hadden afgemaakt, ondanks dat ze gestaag doorwerkten, en ik wist dat snelheid een grote rol speelde in die testscore.

Dit brengt me bij een belangrijk punt over prestatietests. Zoals ik al zei, geven ze slechts een momentopname van de gemiddelde prestaties van uw kind. Je moet altijd naar het totaalplaatje kijken, inclusief dagelijkse prestaties op daadwerkelijke taken. Er zijn momenten waarop studenten niet goed presteren om redenen die niets te maken hebben met daadwerkelijke bekwaamheid en prestaties.

Als je scores ziet die buiten je verwachtingen liggen, verplaats je dan eerst in de schoenen van je kind en vraag jezelf af wat er had kunnen gebeuren. Een vriend van mij maakte zich grote zorgen dat de grammaticascore van haar kind erg laag was in vergelijking met hoe goed ze dacht dat hij schreef. Het bleek dat ze een methode van grammatica-instructie gebruikte die draaide om schrijf- en kopieerwerk. De test verplichtte studenten om fouten te vinden. De zoon van mijn vriend vond het moeilijk om uit te zoeken hoe hij de vragen moest beantwoorden en fouten kon vinden, aangezien hij dat nog nooit eerder had gedaan. Het volgende jaar voegde ze een klein grammaticawerkboek toe aan de wekelijkse opdrachten, en zijn scores verbeterden enorm.

Ten slotte, gezien hoe deze tests worden gescoord, zou het duidelijk moeten zijn dat het gemiddelde is waar de meeste studenten in een populatie zullen vallen. We horen berichten dat homeschoolers doorgaans hoger scoren dan de vergelijking van openbare scholen en dat kan waar zijn, maar laat een statistiek geen wapen worden dat de vijand kan gebruiken om u te ontmoedigen als uw student niet in die groep zit. Studenten die scoren in de gemiddeld een deel van de curve zijn doorgaans slimme en bekwame studenten die geen problemen ondervinden, maar misschien geen hoge academische presteerders zijn. Prestatietests bieden op dit moment een indicator van succes in de academische arena. Ze zijn geen goede indicatoren voor toekomstig succes als geheel wanneer ze van jaar tot jaar worden vergeleken. Overweeg zorgvuldig of jij en je student het beste hebben gedaan dat dagelijks kan worden gedaan en breng wijzigingen aan als je daar behoefte aan hebt, maar trap niet in de valkuil om je testscores te vergelijken, goed of niet zo goed , aan iemand anders.