Дивний випадок цікавої дитини

Коли мої діти були маленькими, я пам’ятаю, як моя дружина сиділа з одним із них на колінах і гортала сторінки книги. Моя дитина показувала на малюнок у книжці й запитувала: «Що це?» Моя дружина відповідала: «Корова», а потім перегортала сторінку. Кожного разу перегортаючи сторінку, моя дитина повторювала процес, показуючи пальцем і запитуючи, а моя дружина завершувала його, відповідаючи та знову перегортаючи сторінку. Часто на зображенні було те саме, у цьому випадку корова. Цей процес повторення того самого запитання й тієї самої відповіді знову й знову збентежив мене. Чому моя дитина просто не навчилася з першого разу?

Через деякий час після одного з тих епізодів ми вирушили в сімейну подорож країною, проїхавши з Флориди до Айови, а потім до Каліфорнії. Я не пам’ятаю, в якому штаті це сталося, але пам’ятаю, як мій син показав на справжню корову, що стояла на пасовищі, і вигукнув: «Це корова, корова!» Відкриття його першої справжньої корови після того, як він лише побачив їх намальованими або зображеними в книзі, викликало радість, що випромінювалася на його обличчі. Очі в нього були великі, як блюдця. Його усмішка пробігла від вуха до вуха. Він світився. Ця експресивність зберігалася з кожним новим відкриттям: кінь, фіолетовий колір, тракторний причіп. Це тривало, навіть коли він подорослішав, з новими відкриттями: дуб, ластівка, індик. Це триває навіть зараз, з моїм старшим, який навчається на першому курсі коледжу. Він дзвонить мені щотижня, щоб розповісти про те, що він читає та обговорює: «Тату, цього тижня ми читали Менона Платона. Сократ обговорював визначення чесноти, і я з моїми однокласниками також обговорювали це. Як ви думаєте, чи можна визначити чесноту як...?»

Мій власний освітній досвід сильно відрізнявся від досвіду мого сина. Більшість моїх однокласників, часом і я, нудилися вчитися. Якщо нам подобалося ходити до школи, то це тому, що нам подобалося бачити наших друзів і, можливо, певного вчителя тут і там. Іноді нам подобався якийсь конкретний предмет, але я рідко зустрічав когось із таким же інтенсивним рівнем цікавості, як мій син і деякі діти в нашій групі домашнього навчання. Мені стало цікаво, чи цікаві ці діти від природи; чи в них якось породилась цікавість?

Моє спочатку чуття подумало, що вони мають бути особливими — від природи цікавими. Тоді, поміркувавши далі, я вирішив, що в них породилася цікавість. Серед моїх знайомих домашніх дітей було надто багато різних дітей. Однак я зрештою дійшов висновку, що відповідь на обидва запитання – ні. Я зрозумів, що всі діти народжуються з природною допитливістю. Усі вони сповнені запитань, які постійно випливають із них, і вони завжди готові вказати й запитати: «Що це?» Цікавою була не інша дитина чи дитина, яку навчили бути цікавою. Кожна дитина продемонструвала цю цікавість. То що сталося зі мною та моїми однокласниками?

Якщо кожна дитина народжується з цією природною допитливістю, у тих, хто її більше не демонструє, вона, мабуть, відібрана. Це, я вважаю, пояснює, чому цікавих дітей було так багато серед вихованців домашнього навчання, яких я знав. Коли дитину закривають у класі, їй доручають зайняту роботу та змушують заповнювати аркуш за аркушем, це може вбити бажання знати. Крім того, є щось приголомшливе в тому, як багатьох дітей навчають нової інформації в сучасних школах.

Маленька дитина природно озброєна і заряджена запитаннями як боєприпасами. "Що це?" або «Як це працює?» або «Чому?» і будь-яка інша кількість питань. І ми відповідаємо, відповідаючи на запитання, які вони поставили. У міру дорослішання навчання змінюється від акту відкриття, за допомогою якого вони знаходять відповіді на свої запитання шляхом порівняння та висновків, до акту нав’язування, за допомогою якого їм кажуть, що знати і коли це знати, чи ні. відповіді, які вони чують, це питання, які вони поставили.

Цих дітей перенавчають так, що вони більше не сприймають навчання як акт відкриття, а радше як час, протягом якого вчитель читає їм лекції та дає їм відповіді, які вони не запитують, а потім дає їм напружену роботу та робочі аркуші. Коли навчання стає таким неприродним для них, це приглушує і приглушує цікавість, яка так захоплювала їх раніше. Хороший учитель, однак, усвідомлює це (принаймні підсвідомо, якщо не свідомо) і вміє проводити навчання таким чином, щоб він або вона провокували запитання, на які він або вона повинні відповісти, тим самим уникаючи нав’язування нових інформації та культивування відкриття нових ідей. Це ті вчителі, яких ми з однокласниками назвали б улюбленими. Вони також є причиною того, чому ми, як правило, визначили б лише один предмет як улюблений, а не всі предмети.

Батьки, які навчаються вдома, можуть культивувати такий досвід навчання. Типовий шкільний вчитель обмежений характером шкільного класу та його цілями. Різниця в навколишньому середовищі пояснює, чому я бачу набагато більше допитливих дітей серед домашніх школярів різного віку, ніж я коли-небудь пам’ятав із власного досвіду навчання.

Останнє зауваження: допитливі діти можуть залишатися цікавими до всіх предметів, навіть до тих, які їм не подобаються або які їм не даються легко. Вони можуть це зробити, якщо ми хочемо спровокувати у них запитання, як це робить хороший учитель. Ми робимо це найпростіше, моделюючи процес для них. Наші діти запитують про все інше, тому ми ставимо питання про цю тему. Замість того, щоб чекати, поки вони запитають, ми просто ставимо запитання. Трохи попрактикувавшись, ми можемо знайти правильні запитання, які приведуть наших дітей до нових питань, і їхня цікавість знову розпалиться.

Здається, дивний випадок цікавої дитини не такий уже й дивний. Можливо, це було для нас дивним через обставини нашого навчання. Однак це не повинно залишатися дивним. Допитливість — це не стільки риса, з якою різні діти народжуються, і не стільки риса, яку ми створюємо в деяких дітей. Скоріше це риса, з якою всі діти народжуються, і яку ми можемо виховувати та розвивати. Коли ми навчимося виховувати та розвивати цікавість, дивний випадок цікавої дитини може перетворитися на дивний випадок нецікавої дитини.