Вони вийдуть добре

Стрес. Тривога. Кожен батько, який навчається вдома, відчував ті самі сумніви та страхи:

• Можливо, я роблю це неправильно.
• Напевно, «професіонал» виконає роботу краще!
• Я не все знаю!
• Може, я не навчу їх усього, що потрібно!
• Уже березень, а ми ще мучимося з першою половиною підручника.
• Я не вивчав ані математику, ані Шекспіра, ані теологію. Як я можу пережити це своїм дітям? Я їх підведу, і вони ніколи не вступлять до коледжу. Вони все життя будуть боротися і борсатися, і в усьому це буду я!
• Вони ненавидять навчання. Вони ненавидять мене. Що сталося?

Що сталося? Можливо, ви втратили з поля зору свою мету: виростити працездатних дорослих. Мета полягає не в тому, щоб завантажити певні банки підручників чи знань у мозок ваших дітей, а в тому, щоб мати дорослих, які зможуть навчитися того, що їм потрібно знати, сприймати життя, як воно трапляється, і знати, як знайти мудрість. Як сказав британський журналіст Майлз Кінгтон: «Знання — це знати, що помідор — це фрукт, а мудрість — не класти його у фруктовий салат». Вам потрібно повернутися до своєї уваги до мудрості та практичності. 

А як щодо коледжу?

Протягом багатьох років ми чули, що як група студентів, які навчаються вдома, академічно краще підготовлені до коледжу, ніж студенти державних шкіл. У 2013-14 навчальному році національні середні результати SAT для старшокласників, які навчаються вдома, становили 567 (читання), 521 (математика) і 535 (письмо)¹ порівняно з 492 (читання), 501 (математика) і 478 (письмо)² для учнів народно-шк. Ці цифри більш ніж на 10% вищі загалом, причому найбільше зростання спостерігається у читанні (понад 15%), а найменше в математиці. тільки 4%.

Як тільки студенти, які навчаються вдома, вступають до коледжу, вони, як правило, виходять краще, ніж однолітки, які не навчаються вдома. У середньому вони передають більше кредитів коледжу, отриманих під час навчання в середній школі (наприклад, через програми подвійного зарахування або тестування CLEP), ніж кількість кредитів студентів державних шкіл, які передають (14,7 проти 6,6).³ Якщо врахувати, що середній семестр коледжу складається з п’ятнадцяти кредитних годин, це означає економію часу та грошей за семестр. Вони закінчують коледж із вищою швидкістю та отримують значно вищі середні бали.⁴ У них була можливість спостерігати або спостерігати, і, можливо, навіть випробувати кар’єру ще в середній школі, що дозволило їм мати трохи краще уявлення про що вони хочуть робити, коли виростуть, а отже, які галузі вивчати.

Як студенти, так і викладачі повідомляли мені, що студенти, які навчаються вдома, загалом більш залучені — і захоплюються — на уроках коледжу. Вони, як правило, приділяють пильну увагу, запитують і відповідають на запитання, і вони фактично приходять підготовленими до уроку, прочитавши текст! Один дуже вражений професор приватно запитав студента: «Ти навчаєшся вдома? Я ніколи не мав такого!» Пізніше вона звернула увагу на видатну успішність учня та запитала решту класу, чи збираються вони всі посісти друге місце у домашнього школяра. Не зовсім та увага, якої жадав студент, але все це було зроблено з почуттям благоговіння та поваги.

Тому що багато хоумскулерів мали практику навчання як навчитися в той час як у середній школі (як заглибитися в предмет, прочитати зміст і вчитися самостійно), їх перехід до коледжу не такий складний, як для інших студентів. Учні, які навчаються вдома, як правило, несуть більше відповідальності за власне навчання в останні роки середньої школи, ніж учні, які не навчаються вдома. Це дає їм змогу навчитися керувати собою, своїм часом і обов’язками – те, з чим бореться більшість першокурсників коледжу. Як батьки, я сподіваюся, ви дали їм можливість навчитися та практикувати навички розподілу часу та прийняття рішень: від того, скільки часу проводити з друзями до вибору здорової їжі та не витрачати надмірні кошти на фуд-корті кампусу. 

А як щодо соціалізації?

Дослідження 2009 року під назвою «Обстеження студентів коледжів, які раніше навчалися вдома, з моделлю особистості великої п’ятірки»⁵ порівняли студентів, які раніше навчалися вдома, зі студентами коледжу в загальній популяції. Вони досліджували п'ять рис особистості: сумлінність, приємність (включаючи довіру, альтруїзм і скромність), екстравертність, відкритість (до нових ідей або досвіду) і невротизм. Дослідники очікували, що тестування випускників домашньої школи буде вищим, ніж загальне населення в перших двох категоріях, і нижчим, ніж загальне населення в останніх трьох категоріях. Іншими словами, вони очікували, що випускники, які навчаються вдома, будуть сумлінними та приємними, але більш інтровертними, замкнутими та невротичними (більш схильні до примхливості, почуття тривоги, страху, самотності та інших подібних рис, і, швидше за все, гірше реагуватимуть на життя стресори.)

Те, що вони знайшли, здається, підтверджує те, що сім’ї, які навчаються вдома, говорили весь час: що в цілому немає проблем із соціальною адаптацією їхніх дітей. Дослідження не виявило статистичних відмінностей у екстраверсії чи невротизмі порівняно із загальною популяцією. Усі тести на приємність, сумлінність і відкритість до нових ідей показали значні — і позитивні, на мій погляд — відмінності від загальної популяції.

«Виявлення того, що вибірка, яка навчалася вдома, була значно більшоюнеприємний і сумлінний підтверджує переконання багатьох батьків, які навчаються вдома, [і] спостерігачів за дітьми, які навчаються вдома…».⁶ Висока сумлінність також пов’язана з внутрішнім задоволенням від роботи та успіхом у житті.

У цьому дослідженні студенти, які навчаються вдома, виявилися більш відкритими, ніж національна вибірка, що, як правило, суперечить звинуваченню, яке іноді висувається сім’ям, які навчаються вдома, що їхні діти занадто захищений і в кінцевому підсумку може виявитися близьким. Сам факт того, що багато хто з нас заохочує наших дітей слідувати своїм інтересам та інтелектуальним заняттям, шукати незвичайні або самостійні можливості для навчання та пробувати різні культурні можливості (такі як танці, музика та мистецтво), здається, має позитивний ефект. «Це відкриття може свідчити про те, що ці учні є більш незалежними, інтелектуальними та креативними порівняно зі своїми однолітками, які навчаються традиційно».⁷

Оскільки дослідження не виявило статистичних відмінностей між учнями, які навчаються вдома, та населенням у цілому в категоріях екстравертності та нейротизму, не можна сказати, що студенти, які навчаються вдома, зазнають негативного впливу в цих сферах через освітній вибір сім’ї. Загалом, «батьки, які навчаються вдома, мають бути задоволені тим, що їхній нетиповий спосіб життя та освітня практика позитивно впливають на розвиток характеру їхніх дітей. Крім того, це дослідження не підтверджує занепокоєння критиків чи батьків щодо того, що домашнє навчання матиме негативний вплив на відкритість учня до ідей інших у суспільстві чи матиме негативний вплив на емоційні та соціальні аспекти його особистості».⁸

В окремій статті доктора Патриції Лайнс, написаній на замовлення Інституту Діскавері в 2000 році, відеозаписи дітей, які граються, показали консультантам, які не знали, хто з дітей навчався вдома, а хто в державній школі. Згідно з оцінками консультантів, діти, які навчалися вдома, мали менше проблем з поведінкою, ніж діти, які не навчалися вдома у вибірках. Висновок доктора Лайнза: немає жодних підстав ставити під сумнів соціальний розвиток дітей, які навчаються вдома.⁹ 

А як щодо успіху в реальному світі?

Ми бачимо, що наші студенти в цілому добре навчаються. Дослідження показують, що в цілому учні домашнього навчання принаймні так само добре, якщо не краще, емоційно підготовлені до життя. А як щодо реального життя? А як щодо життя у дорослому віці? Є багато списків відомих домашніх школярів: Бетані Гамільтон, Вінус і Серена Вільямс, брати Джонас, щоб назвати декілька. Але як щодо решти наших студентів? Після тривалого пошуку в Інтернеті я знайшов лише кілька досліджень про те, як дорослі, які раніше навчалися вдома, ставляться до життя після коледжу. Відсутність досліджень пояснюється, на мою думку, тим фактом, що вони відлітати і живуть своїм життям.

Доповідь, оновлена в січні 2018 року доктором Брайаном Реєм з Національного науково-дослідного інституту домашньої освіти, показує, що більшість випускників домашньої школи, здається, досить добре справляються з дорослим життям. На основі доступних досліджень він виявив, що в дорослому віці випускники домашнього навчання:

• «є більш політично толерантним, ніж суспільство, навчене обмеженими дослідженнями, проведеними досі…»
• беруть участь у місцевих громадських роботах частіше, ніж населення в цілому
• голосувати та відвідувати громадські збори частіше, ніж населення в цілому
• вступають до коледжу та досягають успіху в коледжі з рівним або вищим рівнем, ніж загальне населення
• до дорослого віку швидко засвоюють цінності та переконання своїх батьків»¹⁰

У канадському дослідженні 2009 року повідомляється: «Дорослі, які навчалися вдома, які брали участь у цьому дослідженні, з більшою ймовірністю, ніж аналогічне населення Канади, закінчили ступінь бакалавра, були заангажованими громадянами, цінували свої релігійні переконання, мали кілька джерел доходу, повідомляли про дохід від самозайнятості та повідомити про високу задоволеність життям. Було встановлено, що вони були фізично активними, мали вищі середні доходи, ніж їхні однолітки, і були помітно більше, ніж порівняне населення, залученими до різноманітних культурних заходів та дозвілля».¹¹

За більш ніж двадцять п’ять років роботи у світі домашнього навчання я можу навести неофіційні докази того, що принаймні такий же великий відсоток учнів домашнього навчання, як і ті, хто походить із середовища, яке не займається домашнім навчанням, переходять до самостійного та незалежного дорослого життя.

Як і в будь-якій іншій групі, дехто вирішує отримати вищу освіту чи професійну школу, а дехто вирішує відразу стати робочою силою. Я знаю кількох випускників домашньої школи з підприємницькими нахилами, які започаткували бізнес: фотограф, собаківник, відеооператор, піаніст, маляр, перукар, фахівець з догляду за газонами. Інші роблять кар’єру мам-домашок або в армії — в одній сім’ї є двоє морських піхотинців і двоє військовослужбовців. Я знаю людей від двадцяти до тридцяти з чимось, які навчалися вдома і ведуть успішне життя як інженери, медики, ІТ-фахівці та вчителі.

Александрія, двадцятирічний інженер-механік, яка все життя навчалася вдома, частково пояснює свій успіх у дорослому віці здатністю критично мислити. «Різні випадкові люди казали мені, що я можу думаю вирізняє мене. Я чув, як це говорили й іншим дорослим, які раніше навчалися вдома».

Минулого року я відвідав панельну презентацію на конференції лідерів HSLDA. До складу комісії входили п’ять випускників домашнього навчання: автор публікацій, директор із зовнішніх зв’язків Інституту лідерства, по одному в законодавчих органах штатів Індіана та Флорида та Джордан Тейлор з BlimeyCow (Messy Mondays) на YouTube. Ми в аудиторії сиділи в захваті від цих високих досягнень колишніх вихованців домашнього навчання. Це змусило мене поглянути на свої зусилля й подумати: «Вау, ти міг би зробити набагато краще!» Тоді Джордан заговорив, ніби читаючи мої думки: «Не хвилюйся. Ви бачите нас тут і наголошуєте на тому, що ви повинні/могли зробити зі своїми дітьми або робите зі своїми дітьми. І ви думаєте, що вам потрібно продовжувати робити все більше і більше. Але не переживай. Ти не зіпсуєш своїх дітей. З ними все вийде».

І цим все сказано!

¹https://www.nheri.org/homeschool-sat-scores-for-2014-higher-than-national-average/

²http://www.dpi.state.nc.us/accountability/reporting/sat/2014http://www.dpi.state.nc.us/accountability/reporting/sat/201

⁵https://www.nheri.org/examination-of-previously-homeschooled-college-students-with-the-big-five-model-of-personality/

⁶там же.

⁷там же.

⁸там же.

⁹www.discovery.org/a/3479

¹⁰https://www.nheri.org/research-facts-on-homeschooling/

¹¹ https://thewaysofyore.files.wordpress.com/2013/10/2009-study.pdf, «П’ятнадцять років потому: дорослі канадці з домашньою освітою», автор: Діані А. Невен Ван Пелт, доктор філософії, Патриція А. Еллісон , M.Ed., і Дерек Дж. Еллісон, доктор філософії, Канадський центр домашньої освіти

https://www.hslda.org/research/ray2003/Fig1.gif